В современной системе дошкольного образования взаимодействие педагога с детьми рассматривается как целенаправленный процесс, основанный на принципах субъект-субъектных отношений. При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» это взаимодействие приобретает специфические черты, обусловленные творческим характером деятельности и необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к миру. Как отмечается в источниках, художественно-эстетическое развитие направлено на формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительному искусству, музыке, художественной литературе и развитие творческих способностей. Теоретической основой данного процесса выступают культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, подчеркивающая роль искусства в развитии высших психических функций, и личностно-деятельностный подход, предполагающий активную позицию ребенка в художественном познании. Взаимодействие в данном контексте строится не как передача готовых знаний и умений, а как совместная деятельность, диалог, в котором педагог выступает организатором развивающей среды и фасилитатором детского творчества. Согласно анализу представленных материалов, ключевыми принципами такого взаимодействия являются поддержка инициативы и самостоятельности детей, учет индивидуальных особенностей и интересов, интеграция различных видов художественной деятельности. Особое значение имеет создание эстетически насыщенной предметно-пространственной среды, которая стимулирует художественное экспериментирование и эмоциональный отклик. Технологии художественно-эстетического направления, как указано в источниках, должны быть ориентированы на развитие воображения, образного мышления и эмоциональной сферы дошкольников. Таким образом, теоретический анализ позволяет определить взаимодействие педагога и детей в рамках художественно-эстетического развития как специально организованный, личностно-ориентированный процесс, направленный на приобщение ребенка к культурным ценностям и активизацию его собственного творческого потенциала через различные формы совместной художественной деятельности.

Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в дошкольной образовательной организации требует от педагога владения комплексом методов, обеспечивающих целостное воздействие на эмоциональную, познавательную и творческую сферы ребенка. Как отмечается в источнике «Формы и методы художественно-эстетического развития детей», ключевым принципом является интеграция различных видов художественной деятельности, что позволяет создать насыщенную развивающую среду. Практика показывает, что эффективное взаимодействие строится на сочетании традиционных и инновационных подходов, где наглядные, словесные и практические методы дополняются проектными и игровыми технологиями. Особое значение в практике приобретают методы, стимулирующие самостоятельную творческую активность детей. Согласно материалу «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в детском саду», успешными формами организации являются интегрированные занятия, объединяющие музыку, изобразительное искусство, литературу и театрализацию. Такие занятия, построенные на принципах проблемности и диалогичности, способствуют не только освоению технических навыков, но и развитию эстетического восприятия и образного мышления. Педагог выступает здесь не как транслятор знаний, а как организатор ситуации открытия, создающий условия для экспериментирования с материалами, звуками и образами. Технологии художественно-эстетического направления, рассмотренные в соответствующем источнике, подчеркивают важность личностно-ориентированного взаимодействия. Практика реализации включает методы сотворчества, когда педагог и ребенок становятся равноправными участниками творческого процесса, например, в совместных изобразительных проектах или музыкальных импровизациях. Это требует от педагога гибкости, умения подмечать и поддерживать детские инициативы, а также глубокого знания индивидуальных особенностей воспитанников. Как указано в методических рекомендациях по художественно-эстетическому развитию, систематическое использование методов моделирования художественных ситуаций и метода творческих заданий позволяет последовательно формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру. Таким образом, практика реализации художественно-эстетического развития в ДОО демонстрирует, что эффективность взаимодействия педагога с детьми напрямую зависит от осознанного выбора и комбинирования методов, направленных на активизацию чувственного опыта, воображения и потребности в самовыражении. Создание атмосферы эмоционального комфорта и доверия, наряду с предоставлением разнообразных средств для творчества, является фундаментом для успешного достижения целевых ориентиров данной образовательной области.