Возникновение ислама в VII веке стало поворотным моментом в истории народов Ближнего и Среднего Востока, оказав фундаментальное влияние на формирование педагогических традиций. Пророк Мухаммад, провозгласивший новое религиозное учение, заложил основы образовательной системы, где центральное место занимало изучение Корана. Как отмечается в исследовании «Средневековая педагогика», именно коранические школы (куттабы) стали первыми образовательными учреждениями, где дети обучались чтению, письму и основам вероучения. Формирование исламской традиции воспитания происходило в тесной связи с религиозными предписаниями, где образование рассматривалось как религиозный долг каждого мусульманина. В работе «Генезис феодализма в странах Закавказья» подчеркивается, что исламская педагогическая мысль развивалась в контексте синтеза арабских традиций и культурного наследия завоеванных народов. Особое значение приобрела концепция «аджама» – системы образования для неарабских народов, принявших ислам. Педагогические принципы, сформулированные в хадисах и трудах ранних мусульманских ученых, акцентировали внимание на нравственном воспитании, уважении к знаниям и учителю. Традиция «ихсан» (совершенствование) предполагала не только интеллектуальное развитие, но и духовное самосовершенствование личности. Как свидетельствуют материалы из «Истории Евразии», в эпоху Аббасидского халифата сложилась разветвленная сеть образовательных учреждений – от начальных мактабов до высших медресе, где изучались не только религиозные, но и светские науки. Таким образом, исламская традиция воспитания сформировала уникальную образовательную парадигму, объединившую религиозные ценности с практическими знаниями и оказавшую значительное влияние на развитие педагогической мысли в регионе.

В эпоху европейского средневековья система школьного образования на Ближнем и Среднем Востоке достигла значительного развития, формируя уникальные образовательные модели. Основу образовательной практики составляли начальные школы (куттабы) и высшие учебные заведения (медресе), которые функционировали при мечетях и религиозных центрах. Как отмечается в исследовании «Средневековая педагогика», учебный процесс в куттабах был ориентирован на освоение Корана, арабской грамматики и основ исламского права, что формировало религиозно-нравственную основу воспитания. В работе «Генезис феодализма в странах Закавказья» подчеркивается, что подобные образовательные учреждения существовали и в закавказских регионах, где наряду с исламскими традициями сохранялись элементы местных культур. Особое развитие получили медресе, которые в IX-XII веках превратились в центры высшего образования. Согласно материалам «Истории образования», в них изучались не только богословские дисциплины, но и математика, астрономия, медицина и философия. Педагогическая практика характеризовалась сочетанием индивидуального подхода и коллективных форм обучения, где важную роль играли диспуты и комментарии текстов. В «Максимовой книге по педагогике» отмечается, что образовательный процесс строился на принципах преемственности знаний и уважения к учителю как носителю мудрости. Несмотря на региональные различия, школьное образование в этот период способствовало формированию единого культурно-образовательного пространства, где грамотность и научные знания ценились как важнейшие элементы общественного развития.

Педагогическая мысль Ближнего и Среднего Востока в эпоху средневековья развивалась в тесной связи с исламской культурой и философией, формируя уникальную образовательную парадигму. Как отмечается в исследованиях, средневековый период стал временем расцвета педагогических концепций, основанных на синтезе религиозных традиций и античного наследия. В работах таких мыслителей, как Аль-Фараби, Ибн Сина и Аль-Газали, прослеживается системный подход к вопросам воспитания и образования. Аль-Фараби в своих трудах разрабатывал концепцию «совершенного города», где образование рассматривалось как инструмент формирования гармоничной личности. Его идеи о ступенчатом обучении, начинающемся с элементарных знаний и progressing к сложным философским категориям, оказали значительное влияние на развитие педагогической мысли региона. Ибн Сина (Авиценна) в своих медицинских и философских работах уделял особое внимание возрастным особенностям учащихся, подчеркивая необходимость учета индивидуальных способностей ребенка. Он разработал методику постепенного усложнения учебного материала, что нашло отражение в практике мектебов и медресе. Существенный вклад в педагогику внес Аль-Газали, чьи работы синтезировали религиозные и рациональные подходы к образованию. В своем труде «Воскрешение наук о вере» он обосновал важность нравственного воспитания как основы образовательного процесса. Особенностью восточной педагогической мысли было внимание к практической направленности обучения, что отражалось в создании специализированных учебных заведений – от начальных школ до высших медресе. Педагогические концепции средневекового Востока не только сохранили античное наследие, но и обогатили его собственными разработками, создав прочную основу для последующего развития образовательных систем в регионе.

Территория средневекового Закавказья представляла собой уникальный культурный перекресток, где взаимодействовали различные образовательные традиции. В период европейского Средневековья здесь сформировалась самобытная система просвещения, сочетавшая местные традиции с влиянием соседних цивилизаций. Как отмечается в исследовании «Генезис феодализма в странах Закавказья», образовательные учреждения играли важную роль в процессе формирования феодальных отношений и укрепления государственности. Особенностью закавказского просвещения было сохранение древних образовательных традиций на фоне активного взаимодействия с исламской и византийской культурой. В Армении и Грузии продолжали развиваться монастырские школы, где изучались не только богословские дисциплины, но и светские науки. Согласно материалам «Средневековой педагогики», в этих школах особое внимание уделялось изучению философии, риторики, математики и медицины. Важную роль в распространении грамотности играли церковные учреждения, которые становились центрами не только религиозного, но и светского образования. При этом, как подчеркивается в работе «Народы Кавказа», образовательный процесс в Закавказье отличался значительной степенью автономии от централизованных религиозных институтов. В городах развивались ремесленные школы, где мастера передавали ученикам не только практические навыки, но и теоретические знания. Особого внимания заслуживает деятельность просветительских центров, таких как Гелатская академия в Грузии и Татевский университет в Армении, которые стали важными очагами не только богословской, но и научной мысли. Согласно анализу «Истории педагогики», в этих учреждениях разрабатывались оригинальные педагогические подходы, сочетавшие классические традиции с местными особенностями. Развитие просвещения в средневековом Закавказье демонстрирует сложный процесс культурного синтеза, где местные образовательные традиции органично сочетались с достижениями соседних цивилизаций, создавая уникальную педагогическую систему, оказавшую значительное влияние на последующее развитие региона.